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高教研究信息6

2013-11-22 00:00 来源:浏览次数:次

2013年第6

(总第06期)

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高等教育研究室 选编????????????????????? ????2013年10月20日

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★??高教要闻

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袁贵仁:努力让全体人民享有更好更公平的教育

10月15日,教育部部长袁贵仁在中国特色社会主义和中国梦宣传教育系列报告会上作了《努力让全体人民享有更好更公平的教育》的专题报告。

???袁贵仁指出,中国梦是国家梦、民族梦和个人梦的统一。优先发展教育事业,大力促进教育公平,保障每个人平等接受教育,成就人生梦想,既是实现中国梦的重要内容,也是加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴中国梦的有力支撑。

???袁贵仁指出,当前我国教育公平仍面临一些困难和问题,与人民群众期待还有很大差距。今后,要深入学习贯彻党的十八大精神和习大大总书记一系列重要讲话,坚定不移地把教育摆在优先发展的战略地位,不断扩大投入;坚定不移地深化教育改革,推动建设覆盖城乡的基本公共教育服务体系,逐步实现基本公共教育服务均等化;坚定不移地把促进公平作为国家基本教育政策,把扶持最贫困地区和最困难群体作为优先任务,把合理配置教育资源作为根本措施,加快缩小城乡、区域、校际、群体教育发展差距。要兜底线,更加关注贫困地区儿童、进城务工人员子女和残疾人教育;保基本,全面改善贫困地区薄弱学校办学条件,使每一所学校都达到基本办学标准;上水平,加快推进义务教育均衡发展和教育信息化,提高农村学生进入重点大学比例,深入实施中西部高等教育振兴计划;畅渠道,深化考试招生制度改革,加快发展现代职业教育,搭建终身学习平台;建规则,加快完善教育标准体系,加强教育督导,开展教育满意度测评和教育现代化指标监测,完善保障公平的长效机制。

????? ??????????????????????????来源:《中国教育报》2013年10月16日第1版

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★??高教职教研究

大学学问建设需走出误区

???国家发展要靠精神的力量,大学发展同样要有精神支撑。大学精神学问是大学学问的核心要素。

???一直以来,大学学问作为社会主义先进学问,对社会学问起着引领和辐射作用。当前,加强大学学问建设,培育优秀大学学问,需要走出误区。

???大学学问建设存在误区

???一是将大学学问等同于“校园学问”。大学学问并不局限于校园学问,校园学问主要指学生学问活动,侧重于“第二课堂”、“学问氛围”,是以师生学问活动为主体,由校园中所有成员在长期实践过程中共同创造而形成的学校物质文明和精神文明的总和。校园学问是大学学问的有机组成部分,是大学为了完成治学育人任务而营造的一种大学环境学问。校园学问的层次和内涵没有大学学问明确和丰富,也不具备大学学问所体现的科学与人文精神的底蕴。此外,随着大学与社会的关系越来越密切,大学学问的影响早已超出了校园,大学学问的研究已将社会纳入视野,因此“校园”这个区域概念不能反映出大学学问的视阈。

???二是重物质学问轻精神学问。在加强大学学问建设的实践中,往往因为精神学问建设在短期内不大显效,而物质学问建设见效快,因而形成了“重物质、轻精神”的做法。国家发展要靠精神的力量,大学发展同样要有精神支撑。大学精神学问是大学学问的核心要素,物质学问是精神学问的外在表现,没有精神的物质学问载体是缺少“灵魂”的。对于一些新建的大学如何培育自己的大学精神任重而道远,对于一些历史悠久的大学要随着时代的发展而不断发展其大学精神。

???三是认为大学学问建设只是一项局部工作。很多人认为大学学问建设是学校某一个或几个部门的事情,是一项局部的工作。其实,大学学问包含了大学理念、大学精神、价值观念、规章制度、教学科研、师生行为、校风学风、学术氛围、校园环境、建筑景观等,几乎涉及大学的方方面面,大学学问建设需要全校各部门、院系、单位团体共同组织实施,全体师生共同参与。

???怎样走出大学学问建设误区

???任何一所大学的学问特征都不会在短期内形成,而是伴随着大学的发展长期积淀而成。走出大学学问建设误区,当前可以按照树立理念、整体规划、构建平台、建立机制的思路来落实。

???树立理念。树立大学里的一切活动都是大学学问建设内容的理念。推进大学学问建设,要走出单一的、表面化的校园学问建设,变单一的校园学问建设为综合的大学学问建设,注重大学理念的形成和师生价值观的统一,让大学的历史和现实、建筑景观、活动制度、师生言行都渗透浓厚的学问特点,培养大学人的人文素养,激发师生思考创新的热情,从而构建全方位的育人学问氛围。

???整体规划。在以往的大学发展规划中,往往重物质指标体系的设计,忽视对大学学问、特别是精神学问的思考和关注。在经济全球化和学问传播全球化的时代,重视大学学问建设,无论是对大学自身的发展,还是对社会以及全人类的发展,都有重要意义。因此,大学学问建设应成为大学发展规划的重要组成部分,把大学学问建设纳入学校发展的顶层设计,与学科建设、师资队伍建设、校园规划等工作统一协调,共同推进。

???构建平台。一是构建教师职业发展平台,提升教师学问素质。教师是大学学问的参与者、践行者和建设者,大学学问建设的每一项工作都要依靠广大教师。为教师提供各种发展平台,有利于营造人才脱颖而出的环境。二是构建学生发展辅导平台,提升学生学问素质。将大学学问建设与提升教学、科研、管理水平,与校风、学风、教风建设,与教书育人、管理育人、服务育人结合起来,形成全方位育人格局。三是构建科研创新平台。曾在斯坦福大学任校长多年的唐纳德·肯尼迪在其名著《学术责任》一书中认为,“大学至高无上之处在于它给人类提供改良学问、创造学问、延续生命和保障人类可持续发展的一个智力平台”。大学应把学术研究和科技创新作为学问创新的关键点。四是构建学问传播平台。要发挥大学学问传承与传播功能的优势,加强学问载体建设,向社会传播先进思想和学问常识,引领社会前进。

???建立机制。大学学问建设机制应着眼于内部和外部两个维度,内部建立基于物质学问、制度学问和精神学问建设三个层面的运行机制,有总体规划、重点任务,还要有评估反馈。外部机制着眼于处理大学与政府、大学与社会以及大学间的关系,建立政府对高等教育宏观管理机制、社会各方广泛参与机制、大学间联动共进机制。

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来源:《中国教育报》2013年4月12日第5版

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高职教育当前的重大使命:

培养千千万万技术革新能手

???从上世纪90年代开始,我国高职教育蓬勃发展,创造了世界职业教育发展史上的奇迹。在产业转型升级和我国国民经济日益全球化的今天,高职院校也必须实行自身的转型升级和全球化。其中,人才规格确定为培养高素质的技术技能型人才是转型升级的核心指标,也是中高职既相互区别、又相互衔接的核心指标。中高职衔接不只是学制上的衔接,更重要的是培养规格上的区分和衔接:中职培养的是操作技能型人才;高职培养的是技术技能型人才。用通俗的话来讲,高职不仅要培养作为8级熟练车工的倪志福,而且要培养能发明倪志福钻头的倪志福。在当前形势下,高职院校的重要历史使命是必须培养出千千万万个像上世纪五六十年代那样的大批技术革新能手。这对于加速我国工业化进程,完成中华民族的伟大复兴具有重大而紧迫的意义。

???为了培养大批既有很强的专业技能、又有一定的技术革新和应用能力的技术技能型人才,需要正确处理好“三大关系”,即理论适用为度和适当强化技术基础的关系,以工作过程为导向和以技术活动全过程为导向的关系,以及面向现实的实务教育和面向未来的创新教育的关系。并在此基础上,落实好“七个原则”:

??? 1.按照“双需求”原则(岗位需求和技术活动全过程需求)来设计课程体系。过去是以岗位需求或职业需求为源头,作为教学设计的逻辑起点;今天不仅要从岗位或职业的需求出发,而且还要从培养学生具备一定的技术消化、吸取、改良、反求、创新能力的需求出发,来作为教学设计的逻辑起点。

??? 2.按照“双训练”要求(技术训练和技能训练)以构建和更新实践教学体系。既要重视以考证为目标的技能训练,也要重视以增强学生技术应用能力为目标的技术训练。

??? 3.按照“双并举”方针(实务教育和创新教育)来充实教学内容。在实务教育中引入创新教育模式,不仅能够深化实务教育内涵,而且能够培养学生技术革新和技术改良的素质和能力。

??? 4.按照“双考核”标准(技能考核和技术应用考核)来完善评价体系。评价教学质量的标准从过去单纯重视取证率,提升为不仅要评价学生取证情况,而且要评价学生技术应用能力的情况。

??? 5.按照“双基地”思路(既是技能训练基地,又是技研训练基地)来建设实践基地。因此不仅要根据工位、流程、工艺等的需求来选配设备、布置场地,而且要从如何有利于提升学生举一反三的技术应用能力出发来建设基地。例如对于工科专业来说,适当配备诸如快速成型机、三坐标测量仪等仪器是必要的。

??? 6.按照“双大赛”规格(创新创意大赛和技能大赛)来重构学生能力架构。今后高职学生的专业大赛应当与中职有明显区别,前者重点考查学生的创新创意能力;后者重点考查学生的操作技能水平。

7.按照“双功能”目标(既是技术技能型的人才源,又是应用技术源和创新源)来确定高职院校的社会功能定位,提高高职教育面向现代化主战场的直接贡献率。

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来源:《中国教育报》2013年09月17日05版

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★视点 论坛

??????????????????教师凭什么赢得尊重

???凭永不放弃的道德良知。2005年,小学教师殷雪梅为救学生牺牲,10万人自发为其送行;汶川大地震时,张米亚等教师拼死护卫学生,无数人为之落泪;今年在芦山地震时临危不惧,坚持最后撤离教室的高玉华老师回到学生中间时,迎接她的是经久不息的掌声。这些教师此前都不是荣誉满身的人,甚至平凡之极。然而,正是这平凡之中蕴藏着大德,成为教师这个职业最能赢得敬意之处。关键时刻的壮举犹如绽放的鲜花,离不开含苞待放的自我修炼。从不歧视任何一个学习困难的孩子,平等对待弱势群体子女,拒绝把常识当作交易的筹码。这是教师日常的道德姿态。美好的德行是人间大美之首。???

???凭对人的发展的独特的判断力。宽阔的精神视野带来的对常识价值和教育价值的选择,是任何智能机器都代替不了的。教师能把碎片化的常识用思想串起来呈现给学生;教师会努力去发现学生“热爱的禀赋”,让终身兴趣生长壮大;教师会把发展学生的独立思考能力、批判精神,看作当下最重要任务之一。作为最能看到学生未来的人,教师不仅传播常识,更启蒙思想、引领价值观。这是教育能够留给学生的最好的东西。???

???凭走进人心灵的能力。能够支撑教师站在这个讲台上的,不只是德行和学识,还有对人性的深刻洞察,对成长复杂性的包容,以及真诚、热情、敬重、民主、平等等现代教师不可或缺的品质……经济学家张五常小学六年级时,每试必败,记过频频,自认为没有再黑的日子。某天,却有一名教师对他说:“不要管他人怎样说,好自为之,将来在知识上你会走得很远,远过所有我认识的人。”此后半个多世纪,张五常每逢挫折,就会想起这句话。那名教师若仍在世上,一定会为这份敬意而感动,为当年的宽容而欣慰。为师者,只有做好人师,才能让教育具有穿透岁月的力量,才能赢得历久弥新的尊重。无论孩子当下多么不如人意,无论他将来走哪条路,能够在他的心里种下一颗希翼的种子的人,都是伟大而可敬的。?

???中国向来有尊师重教的传统,也有“臭老九”、“孩子王”的历史低谷。但即使在低谷时期,在许多人心里依然存放着对于教师的温暖记忆和崇敬之情。这正说明,一时的社会风气并不能扭曲那些跨越时代的基本价值。反过来,即使人们普遍尊师重教,教师自己如果不作为,同样无法赢得尊重。?

???今天,大家赢得尊重的坐标没有发生变化,但是坐标的内涵却大为不同。社会转型期的中国,需要越来越多具有现代教育意识的教师,他们珍视自己的身份和名誉,明晰自己存在的独特价值,笃信教育的力量,并以全部的力气捍卫教师的尊严。?

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?????????????????????????????????????来源:《中国教育报》2013年09月08日第1版

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★精典教育故事

牛津大学的面试

???小张收到了牛津大学的面试通知。对他进行面试的有三位教授。还未等小张坐定,三位教授就异口同声地问:“你为什么要戴手表?难到你的手机没有显示时间的功能吗?”面对突如其来的问题,小张先是一楞,随即稳了稳神,就进入了角色侃侃而谈:“在英国这样一个伟大的国家,工业革命总是在不断的摧生出新的发明,比如……再比如……这些无不与时间紧密相联,”他顿了一下继续讲到,“由此可以推理到人际关系上。一个人如果连起码的时间观念都不具备,说明这个人很有必要提高自我修养,而现代社会自我修养的途径主要有三:一是……”小张还没讲完,就听到三位教授热烈的掌声。其中一位教授说:“这个问题你已经回答的够精彩了。”这就意味着第一关顺利通过。

???刚才说话的那位教授端来一杯水,微笑着递给小张。小张伸手接杯子的一瞬间,中间那位年轻教授拿出一只皮球,猛的朝小张头上狠狠砸来。好在小张处变不惊,接过水杯轻轻放在茶几上,再慢腾腾拾起滚落在脚下的皮球,对三位教授微笑着,趁他们不备,猛的把皮球砸了回去,正好砸在年轻教授的头上……当时小张想,你们不录取我没关系,但不能污辱我的人格,你们要明白,中国人不是好欺负的!但小张想错了。当他砸中年轻教授的一刹那间,三位教授竟同时高兴地大叫到:“回击的好!”那位年老的教授走过来,亲切的拍着小张的肩膀说:“孩子,祝贺你,你被告录取了!”教授说明说:“牛津大学所欣赏的,是敢于面对挑衅拍案而起的学生,而不是逆来顺受的无条件服从者。虽然你前面的问题回答的很精彩,但重要的是你被球击中的那一刻,你人性的本能暴露无遗,而牛津大学正需要这样的人才。换句话说,如果读牛津的学生不具备强烈的应对能力,即使门门功课都是a,但终究仍是唯唯诺诺的庸才,以后对社会发展不会有大作为。”

牛津大学的面试很是别具一格,也很“凶悍”,但他们看中的是学生的思考过程和思想品质。这对大家每一位教育工编辑也是大有启示的。

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★名言集锦

●教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵。教育——这首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现(哪怕是很小的、乍看起来微不足道的发现),而没有发现就谈不上教育工作的创造性。

????????????????????????????????????????????????????????——[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基

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●师生年龄有差别,常识有差别,身份有差别,人格无差别!

???????????????????????? ???????——储昌楼

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